| 你知道学钢琴有多难吗？请对孩子多一份耐心 |
| 【日期】 2016年3月30日
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多数琴童家长都有过这样的感受，觉得孩子不刻苦、学不出来。本来，家长也要换位思考，没有哪个孩子是想让人生气失望，又不肯改正自个过错的。当一个过错常常呈现时，家长应当耐性肠剖析一下为何，而不要动辄就责怪孩子不用心，没耐性。有时也许是孩子遇到了无法逾越的障碍。
知道学琴有多难吗？请对孩子多一份耐性
弹琴进程中有一些格外需求留意和操控的当地，比方左手的大跳，一个杂乱的和弦等等，而在这一刹那间孩子底子就腾不出脑子来留意改正这个错音，比及该弹这个音时，改正过错现已来不及了。这是人的心思活动规则──留意的有限性与大脑信息加工的有限性决议的。本来这是家长不管多么着急、怒骂也处理不了疑问的，由于底子就不是孩子不用心的疑问。
经过剖析发现了疑问的症节地点，处理的办法是：当孩子弹到这个音前面的一个比较简略的乐曲片段时，提早通知学生留意前面的那个音不要错，成果取得了杰出的作用。从心思活动的剖析来看，其道理在于，这时孩子的大脑可以腾出精力来，把那个精确的音先“读到”大脑的工作记忆中，这样到该弹那个音时，就不会呈现过错了。这是一个小小的比方，它阐明，孩子在学琴进程中有十分杂乱的心思动作，而这些心思活动的杂乱性还没有被咱们充沛认识到。
从心思活动的剖析来看，其道理在于，这时孩子的大脑可以腾出精力来，把那个精确的音先“读到”大脑的工作记忆中，这样到该弹那个音时，就不会呈现过错了。这是一个小小的比方，它阐明，孩子在学琴进程中有十分杂乱的心思动作，而这些心思活动的杂乱性还没有被咱们充沛认识到。
再比方孩子从一开端学琴认五线谱就有许多麻烦，比方，决议音高的是音符在五条线纵向维度上的方位，但孩童的平面视感觉历来即是两个维度的，因而横向维度的方位，老是影响音高的辨认，但以往教师并没有有意识地经过有用的练习使孩童屏蔽掉横向维度在平面图形辨认中的影响。
家长有没有思考过，孩子天然地将五线谱的“间”当成布景，而底子不当成一个方位，因而，依据一个音去认识其它音时，老是犯错。别的咱们发现有些孩子在疾速识谱时，第三条线上的si与第四条线上的re常常相互看错。经过剖析咱们发现，把高音的re弹然si是由于双眼以下面的第一线定位时，无法疾速发现音是在第三条线，仍是在第四条线上，而以上面的第五线定位就可以避免这一过错。你自个能迅速地在成堆线条中，把双眼视野定位在其中的某一条上吗？
我想每个家长都有孩童学五线谱难的领会，而有谁去剖析过其中杂乱的心思活动规则呢？许多孩子在学琴学了两、三个月时就会觉得十分费劲，家长很难幻想这时弹琴的杂乱程度，实际上此刻孩子现已被需求了许多的东西：首要要在十分有限的时间内辨认音符，并迅速地调集左右手和谐而精确地运动到需求弹下去的音上，而且让应当弹下去的手指头弹下去（家长可以试一下，让十个手指迅速地按必定次序按下去并不是一件简略的事）。
当然，这时孩子还要操控每一个下去的指尖要站立起来，既不能塌也不能勾；手腕要放松但不能垮；声响要丰满，既不能虚，也不能砸；不只如此，他还应当留意整个手掌要与键盘平行，这可不是咱们平常天然的状况（天然时手是有些外翻的）。
疑问远不止此，他还有必要留意弹下去的声响的巨细，进行的流通；手指抬起来的状况也是需求留意的，不然声响就会粘、拖、混；耳朵要留意听是不是音和节奏有过错，当然这还取决于他是不是具有分辩音高的才能，许多孩子是由于底子就“不辨乐律”或是底子就没有足够多的留意分配才能来留意音是不是错了，才不晓得自个弹错了音；请家长留意，这时下一音或一串音现已开端需求他去辨认出来；当然教师还会需求学生在一起要大声唱出旋律，一起还要留意心里要数拍子……。咱们有必要指出的是，这一切操控，简直都是在一刹那间需求做的！在这一刹那间中大脑所要做出的处理之杂乱是许多家长幻想不到的。
再举个比方，一个30岁的成年人弹钢琴，其时简略地以为大人了解才能强，因而就给她的进展略微快一点。很快发现类似于最简略的一个错音，指尖站立等需求，成人的操控力不只不比一个比较差的孩子好，反而更糟。咱们不能说大人比孩子更大意，也不能说，这样一个自动需求学琴的成人对弹琴不感兴趣，仅有的解说是：她没有足够多的留意分配与操控才能来操控弹琴中所有需求操控的方方面面。
家长们在教学后代时最常常发作的烦恼即是孩子大意，没有耐性，不能坚持，然后自个也跟着抛弃，不肯强逼孩子了，比方做数学题时，哪都对了，但最后的得数抄错了，成果被扣了分，而孩子居然自个查看不出来！最使家长生气的是，下次考试时相同的过错还会发作。本来家长们疏忽了一个疑问，当一个成人在查看过错的时分，通常是有十分明白的步骤，来逐渐、逐项地查看，因而可以有用地查看出疑问地点，在心思学上把这种智力活动称之为“智力动作”，安稳而有用的智力动作是确保完成工作迅速、精确的重要的心智技术。
心智技术不是常识而是一种心思动作，而当时的一般学校教学中尽管教了学生常识，但通常还没有将这种有用、安稳的心思动作归入练习的规模，因而，学生工作犯错的主要缘由也许并不是片面上不想尽力，或学生不行仔细，而在于他查看工作的心思动作是无章法、无安排的，因而不能有用地避免过错的发作和有用地查看出过错。
学琴与此同理，只不过需求留意操控的方面更多，教学练习的科学研究更不行。因而当孩子呈现过错时，咱们都应当耐性肠首要协助孩子剖析一下究竟疑问安在，反省一下自个是不是真的了解孩子当时活动的规则，这样就会使咱们采纳的情绪与办法更有建设性，更有助于处理疑问，而不要轻易地将疑问归结为孩子片面不尽力。
说孩子“不用心”是一种将疑问简略化，摆脱家长和教师职责的做法，它无助于疑问的处理。当然片面不尽力的情况是有的，但这更需求咱们稳重，由于假如不是孩子太疲惫的话，即是厌学，而厌学的缘由就愈加杂乱和难以处理，家长的急躁情绪就会使疑问愈加严峻。
当孩子频频呈现同一过错，“屡教不改”时，不少家长动辄就说“你成心刁难是不是？”“你是不想学了对吧？”本来咱们应当信任每一个孩子都是情愿让家长满意、快乐的，情愿依从家长的辅导的。假如家长你连这一决心、耐性也没有的话，那么让孩子抛弃学琴的即是家长你了！
我希望家长们可以注重孩子的这句话：“你来试试！”希望每个家长听到这句话时不要生气。试一下，就晓得弹琴有多难，就会对孩子多一份了解、多一份耐性。而建立在了解基础上的耐性的教学必定会发明出杰出的学琴空气，这是健康的学琴活动最最重要的组成部分。由于只需杰出的学琴空气，才会保护杰出的学琴动机，才会发明开心的学琴环境，使学琴活动在开心、平缓的心境中继续下去，终究到达陶冶情操的意图。
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